小軒的治療方法齊霖沒有越過指導老師直接和小軒家屬說，而是先和指導老師商量過了，才對家屬做出的建議。

當然，齊霖一開始確實是沒想到這個層面，是林啟給了齊霖建議，讓齊霖一定要提前和指導老師商量過才能和家屬說，不然出了什麼問題，難以追究全責，這也是保護自己的方法。

有了林啟的建議，齊霖更加大膽地和指導老師討論孩子的治療方案和改進措施。

比如之前有個發音音調異常的孩子，即三聲一直發不出來，發成第一聲，四聲發成第二聲，連貫地說起話來就是高低起伏不定。

以前這個孩子的治療方案一直都是基礎口肌訓練，沒有具體針對音調做出任何訓練。

也不難理解，指導老師很難兼顧到這麼多孩子，孩子的訓練一直都是由一批又一批的實習生來進行的，下一個實習生也是按照上一個實習生寫下的訓練記錄繼續訓練，沒有考慮過是否對孩子有作用。

這所醫院的實習模式有個弊端之一就是太多實習生了，而且實習生的周期太短，做一個孩子沒做幾天就要換科，也不能怪他們了解不到孩子的變化情況。

時間太短，孩子很難有很明顯的變化。

齊霖針對這個發音障礙孩子的問題，向指導老師提出了修改訓練，將訓練的側重點從基礎口肌訓練過渡到音調的訓練，如：囀音法，音階法，轉音訓練法等。

透過修改方法，這個孩子訓練了幾次之後，確實有所進步。

由此一來，無論是指導老師還是其他實習生，對齊霖都改觀了，齊霖不再是那個剛來實習的「吳下阿蒙」了。

這次的兒童言語組出科作業，齊霖花了大半個月準備的綜述，也是得到了指導老師的好評和肯定。

齊霖一個月前冥思苦想不知道寫哪方面的綜述作為出科作業，他諮詢了林啟，而林啟只呆了兩個星期就去了成人組，所以不用寫出科作業，也未能給齊霖什麼更好的建議。

齊霖和林啟相反，齊霖很喜歡兒童康復，而林啟是對一群小孩子沒轍了，所以林啟是更喜歡成人康復的。

後來在感統組的時候，齊霖觀察到好幾個語言發育遲緩或者自閉症的孩子都能匹配相同的顏色，但是不能命名顏色，只認得出紅色，會回答：「紅色。」但是其他顏色卻不可命名，治療師多次提示是什麼顏色也不可命名。

齊霖就在心中埋下了一顆好奇的種子，為什麼這個特殊孩子的顏色命名落後於顏色匹配這麼多呢？

正常的孩子處於他這個年齡段不但可以匹配也能顏色命名，是不是很多特殊兒童相較於正常的孩子都有顏色命名障礙？

顏色認知的發展是怎麼樣的呢？

有什麼方法可以更好地改善特殊兒童的顏色認知障礙嗎？

帶著這些疑問，齊霖上網查找了很多文獻和前人寫的綜述，最終寫下了一篇專業性、科研性、實用性都極強的綜述——《兒童的顏色認知能力》。