齊霖的這篇綜述，首先闡明了顏色認知的重要性；

然後娓娓道來了顏色認知的發展史；

接著指齣兒童的顏色認知能力包括以下方面：顏色配對、顏色命名、顏色指認、　顏色偏好、顏色記憶；

最後建議家長要按照「配對訓練、指認訓練、歸納訓練、表達訓練、泛化訓練」這個訓練方法來對孩子進行訓練才能更好的激活特殊兒童的能力。

顏色的概念是比較抽象的，兒童學習起來比較困難。

特別是對於特殊兒童，當他們看到一個紅色的蘋果時，他們能夠掌握形象具體的知識「蘋果」，但是對於「紅色」卻很難理解。

孩子不能進行顏色的配對，說明孩子不僅不能理解顏色的概念，不具備基本的顏色認知意識，而且不能理解何為相同的顏色。

因此，首先要做到的是透過配對訓練幫助孩子建立顏色的概念。

孩子能夠完全掌握三種顏色的配對之後，訓練者進一步幫助學生建立每種顏色的概念，使其能夠正確的指認紅、黃、綠3種顏色。

孩子能夠正確的指認三種顏色後，訓練孩子將三種顏色進行分類，即把顏色相同的不同物體放在一起。加強孩子對顏色概念的理解。

最後，孩子能根據家屬或者治療師的提問對顏色做出回答的時候（即能做出命名），可以泛化到生活中的具體事物，幫助孩子運用到具體的生活當中。

齊霖這次當著指導老師和其他實習生的面，語速適中，面色坦然地將自己的出科作業完美地展現了出來，他話音剛落，就迎來了眾人的掌聲。

指導老師聽完，也露出了欣慰的眼神，然後對齊霖做出評價：「齊霖同學這篇綜述講得很好，他能透過對孩子的觀察，然後尋找出這個點，再對這個點進行專研和檢討，他的科研精神值得大家學習！」

「我想裡面的很多專業術語我們可能很少聽過，大家可能聽得很懵，特別是顏色詞與顏色認知關係的理論。在國內外研究的基礎上,我國學者提出了顏色詞與顏色認知關係的相互作用理論，認為顏色認知包括物理-生理、認知-智力、社會-文化三個水準, 涉及物理、生理、認知、智力、語言和文化六個因素; 三個層次、六個因素的相互作用, 為人們提供了豐富多彩的顏色世界。這也是普遍比較樂於接受的理論。 」指導老師接著進行補充道，「顏色認知的發展理論還很淺，還有很廣闊的空間值得你們去挖掘！」

得到指導老師的肯定，齊霖害羞地笑了笑，對上遠處林啟溫柔且肯定的目光，齊霖本來沒有羞紅的臉頰此刻已經變成了大紅蘋果。

沒想到他齊霖一個學渣，自實習以來，一直不被其他實習生看好，沒想到到了兒童組，他倒成了別人學習的榜樣。

齊霖不禁唏噓，沒想到他也有成為別人榜樣的時候呢！這感覺真稀奇！

齊霖的進步，林啟也一直看在眼裡。這次的出科講述，齊霖褪去了一身的稚氣，相比之前的科普大賽，此時侃侃而談的齊霖，真的令林啟由衷地感到驕傲，齊霖一直都在進步呢。