小轩的治疗方法齐霖没有越过指导老师直接和小轩家属说，而是先和指导老师商量过了，才对家属做出的建议。

当然，齐霖一开始确实是没想到这个层面，是林啟给了齐霖建议，让齐霖一定要提前和指导老师商量过才能和家属说，不然出了什么问题，难以追究全责，这也是保护自己的方法。

有了林啟的建议，齐霖更加大胆地和指导老师讨论孩子的治疗方案和改进措施。

比如之前有个发音音调异常的孩子，即三声一直发不出来，发成第一声，四声发成第二声，连贯地说起话来就是高低起伏不定。

以前这个孩子的治疗方案一直都是基础口肌训练，没有具体针对音调做出任何训练。

也不难理解，指导老师很难兼顾到这么多孩子，孩子的训练一直都是由一批又一批的实习生来进行的，下一个实习生也是按照上一个实习生写下的训练记录继续训练，没有考虑过是否对孩子有作用。

这所医院的实习模式有个弊端之一就是太多实习生了，而且实习生的周期太短，做一个孩子没做几天就要换科，也不能怪他们了解不到孩子的变化情况。

时间太短，孩子很难有很明显的变化。

齐霖针对这个发音障碍孩子的问题，向指导老师提出了修改训练，将训练的侧重点从基础口肌训练过渡到音调的训练，如：啭音法，音阶法，转音训练法等。

通过修改方法，这个孩子训练了几次之后，确实有所进步。

由此一来，无论是指导老师还是其他实习生，对齐霖都改观了，齐霖不再是那个刚来实习的“吴下阿蒙”了。

这次的儿童言语组出科作业，齐霖花了大半个月准备的综述，也是得到了指导老师的好评和肯定。

齐霖一个月前冥思苦想不知道写哪方面的综述作为出科作业，他咨询了林啟，而林啟只呆了两个星期就去了成人组，所以不用写出科作业，也未能给齐霖什么更好的建议。

齐霖和林啟相反，齐霖很喜欢儿童康复，而林啟是对一群小孩子没辙了，所以林啟是更喜欢成人康复的。

后来在感统组的时候，齐霖观察到好几个语言发育迟缓或者自闭症的孩子都能匹配相同的颜色，但是不能命名颜色，只认得出红色，会回答：“红色。”但是其他颜色却不可命名，治疗师多次提示是什么颜色也不可命名。

齐霖就在心中埋下了一颗好奇的种子，为什么这个特殊孩子的颜色命名落后于颜色匹配这么多呢？

正常的孩子处于他这个年龄段不但可以匹配也能颜色命名，是不是很多特殊儿童相较于正常的孩子都有颜色命名障碍？

颜色认知的发展是怎么样的呢？

有什么方法可以更好地改善特殊儿童的颜色认知障碍吗？

带着这些疑问，齐霖上网查找了很多文献和前人写的综述，最终写下了一篇专业性、科研性、实用性都极强的综述——《儿童的颜色认知能力》。