齐霖的这篇综述，首先阐明了颜色认知的重要性；

然后娓娓道来了颜色认知的发展史；

接着指出儿童的颜色认知能力包括以下方面：颜色配对、颜色命名、颜色指认、　颜色偏好、颜色记忆；

最后建议家长要按照“配对训练、指认训练、归纳训练、表达训练、泛化训练”这个训练方法来对孩子进行训练才能更好的激活特殊儿童的能力。

颜色的概念是比较抽象的，儿童学习起来比较困难。

特别是对于特殊儿童，当他们看到一个红色的苹果时，他们能够掌握形象具体的知识“苹果”，但是对于“红色”却很难理解。

孩子不能进行颜色的配对，说明孩子不仅不能理解颜色的概念，不具备基本的颜色认知意识，而且不能理解何为相同的颜色。

因此，首先要做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念。

孩子能够完全掌握三种颜色的配对之后，训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念，使其能够正确的指认红、黄、绿3种颜色。

孩子能够正确的指认三种颜色后，训练孩子将三种颜色进行分类，即把颜色相同的不同物体放在一起。加强孩子对颜色概念的理解。

最后，孩子能根据家属或者治疗师的提问对颜色做出回答的时候（即能做出命名），可以泛化到生活中的具体事物，帮助孩子运用到具体的生活当中。

齐霖这次当着指导老师和其他实习生的面，语速适中，面色坦然地将自己的出科作业完美地展现了出来，他话音刚落，就迎来了众人的掌声。

指导老师听完，也露出了欣慰的眼神，然后对齐霖做出评价：“齐霖同学这篇综述讲得很好，他能通过对孩子的观察，然后寻找出这个点，再对这个点进行专研和总结，他的科研精神值得大家学习！”

“我想里面的很多专业术语我们可能很少听过，大家可能听得很懵，特别是颜色词与颜色认知关系的理论。在国内外研究的基础上,我国学者提出了颜色词与颜色认知关系的相互作用理论，认为颜色认知包括物理-生理、认知-智力、社会-文化三个水平, 涉及物理、生理、认知、智力、语言和文化六个因素; 三个层次、六个因素的相互作用, 为人们提供了丰富多彩的颜色世界。这也是普遍比较乐于接受的理论。 ”指导老师接着进行补充道，“颜色认知的发展理论还很浅，还有很广阔的空间值得你们去挖掘！”

得到指导老师的肯定，齐霖害羞地笑了笑，对上远处林啟温柔且肯定的目光，齐霖本来没有羞红的脸颊此刻已经变成了大红苹果。

没想到他齐霖一个学渣，自实习以来，一直不被其他实习生看好，没想到到了儿童组，他倒成了别人学习的榜样。

齐霖不禁唏嘘，没想到他也有成为别人榜样的时候呢！这感觉真稀奇！

齐霖的进步，林啟也一直看在眼里。这次的出科讲述，齐霖褪去了一身的稚气，相比之前的科普大赛，此时侃侃而谈的齐霖，真的令林啟由衷地感到骄傲，齐霖一直都在进步呢。